莱加内斯Vs巴拉多利德:落實主體地位,引領學生進行探究式學習

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發布日期 : 2019-05-30 點擊次數 : 來源 : 《山東教育》(小學刊)

山東省萊西市濟南路小學   孫述平

 

《科學課程標準》指出:“學生是學習與發展的主體,教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。強調了在小學科學教學中,教師要突出學生的主體地位?!薄靶⊙Э蒲Э緯痰難胺絞絞嵌嘀侄嘌?,探究式學習是學生學習科學的重要方式”?!疤驕俊閉飧齟試誑緯癱曜肌扒把浴閉飧霾糠種泄渤魷至?8次,在整個課程標準全文中共出現了141次。(不含教學案例中出現的),由此可見,探究是小學生學習科學的重要要方式,探究活動是小學科學課程實施的主要形式。

課程標準中強調了學生的主體地位和探究的重要地位,如何在科學教學中落實呢?我認為科學教師要認真學習課程標準,要在課堂上和課外貫徹落實陶行知先生提出的六大解放:“解放兒童的頭腦,使之能思;解放兒童的雙手,使之能干;解放兒童的眼睛,使之能看;解放兒童的嘴,使之能講;解放兒童的空間,使之能接觸大自然和社會;解放兒童的時間,不逼迫他們趕考,使之能學習自己渴望的東西?!?span>

一、創設情境,使之能思

古希臘哲人普羅塔戈說得好:“大腦不是一個要被填滿的容器,而是一個需要被點燃的火把?!痹諤驕炕疃目?,就非常有必要激發學生的學習興趣,點燃學生的頭腦,讓他們積極主動地思考,提出問題,為探究成功奠定基礎。教師作為科學學習的組織者,通過設計符合學生年齡特點的小魔術、小比賽、小游戲、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景,為學生創設活動氛圍,引領學生進入探究領地,激發探究欲望。

比如:“水往高處走”這一課,教師可設計一個小魔術,把紅色墨水瓶放到學生看不到的小盒子里,擰開蓋子,在上面放一架面巾紙做的紙飛機,紅色墨水順著紙飛機上升,學生看到紙飛機慢慢紅。紙飛機為什么會變紅呢?學生的興趣一下被提了起來。然后教師打開盒子,學生看到了紅色墨水沿紙飛機上升,把紙飛機染紅,教師進一步讓學生思考。俗話說:人往高處走,水往低處流,而我們看到的現象是水往高處走,這與學生頭腦中已有的常識相悖,學生的探究興趣被激發出來,就會滿懷信心地投入課堂探究之中。

二、創造機會,使之能做

《科學課程標準》指出:“探究式學習是指在教師的指導組織和支持下,讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗,經歷科學探究的過程,以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式?!毖蒲匱奶嶸?,創新精神和實踐能力的培養,都是在科學探究的學習過程中完成的。

教師作為探究過程的引導者和促進者,要精心設計探究環節,充分考慮學生已經的知識能力水平,讓學生能夠“跳一跳,摘到桃子”。學生在探究中實現了增加知識、提升思想、掌握方法的目的。

比如在教學“燈泡亮了”這一課時,教師可以先提問:怎樣讓燈泡亮起來呢?啟發學生思考,然后采用小組合作的方法,讓學生分組討論,把小組的討論結果在班內匯報交流,再由學生自己制定研究計劃。學生完全能根據自己的興趣、愛好,采用恰當的方法展開探究,教師不要包辦。關于探究如何讓小燈泡發光,不同的小組會有不同的探究方法,有的小組可能用導線系住燈泡金屬殼后,將燈泡頂端連接點連接到電池的負極上,有的可能連接到電池的正極上,還有的可能用金屬殼接到電池正極,再用導線從燈泡頂端連接點接出,再連接到電池負極。這些方法有成功的,也有失敗的。教師讓學生思考:為什么有的方法會不成功呢?讓學生自己總結成功和失敗的原因,使學生在錯誤中學習,跌倒中前進,教師再進一步總結升華。在探究過程中,教師應密切關注各小組的研究方式,從中發現具有創新性的操作,并予及時鼓勵,引導學生深入思考,開闊思維,引發創新的欲望。

探究活動要堅持面向全體學生,在小組探究活動中要有分工,有合作,每一個學生都要有自己的任務,杜絕少數做、多數看這種情況的發生。組織學生探究“有趣的浮沉現象”時,首先要在課前對小組長進行培訓,然后由小組長根據小組成員的具體情況進行分工。在小組探究活動過程中,有的學生負責把橡皮和玻璃球放入水槽中,有的學生負責放木塊和橡皮泥,有的負責放入釘子和鉤碼,還有的負責記錄浮沉現象記錄表。最后由全組成員參與對記錄結果的分析。探究活動的成功是以分工合作為前提的,要想使探究活動取得最大的學習效果,必須杜絕實際操作僅有一人或幾人來完成,而其他人則只是作為圍觀者的現象。

三、提供材料,使之會看

隨著科學技術的迅猛發展,特別是計算機技術的推廣和普及,我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化,計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在教學中的重要作用,從而對教學提出了更新更高的要求。教師要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的音像資料、教學多媒體課件、計算機軟件及其他教學資料等),目的并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學生的自主學習和合作探究。如在學習“探究滑輪的作用”時,教師可以設計制作關于動滑輪和定滑輪實驗的微課,讓學生觀看微課,重點要讓學生弄懂測力計的使用方法,知道如何讀出測力計的示數?;掛嶁蜒⒁饈孿?,用測力計拉滑輪的過程中要用力均勻,測力計的示數穩定后再讀數,不僅使課堂教學更直觀,而且為學生的探究成功掃清了障礙。

在科學教學中教學生會看,不僅僅是看見,更重要的是要學會觀察。小學生的觀察能力有限,觀察的目的性、精確性、順序性和深刻性都需要逐步提高。在科學課中,教師要有重點地訓練學生掌握觀察的方法。比如在“水往高處走”的實驗中,不僅要讓學生觀察到水能沿著紗布、抽紙、棉布和玻璃管上升,而不能沿塑料棒、玻璃棒上升,還要讓學生對比水在各種材料中上升的高度,讓學生觀察到水沿不同材料上升的高度不同。為達到這一實驗目的,教師課前要做好探究實驗的材料準備,做好能懸掛實驗材料的架子,讓學生在掛好材料后能夠進行反復觀察和對比觀察。學生掌握了科學的觀察方法,提高了觀察的能力,運用到生活之中,學會觀察生活中的科學現象,學生的科學素養就會獲得更大的提升。

四、創造機會,使之善言

《科學課程標準》指出:“在科學探究活動中主動與他人合作,積極參與交流和討論,尊重他人的情感和態度?!笨蒲驕墾Ф文勘甏穎澩锝渙髡飧鲆?、科學態度學段目標從合作分享這個維度都提出了讓學生交流合作的階段性的目標要求。

探究“哪杯水更熱”時,教師可以引導學生進行交流和討論,鼓勵每人都要敢于發表自己的意見,并注意傾聽他人的看法。先讓學生小組內討論:你有什么方法來判定哪杯水熱,學生就會在自己已有知識經驗的基礎上提出用手試一試、用溫度計量一量、用舌頭舔一舔等多種方法,在多人充分討論的基礎上討論各種方案的優缺點,最后選出最佳探究方案。在此過程中,教師要及時糾正一些錯誤的或不合理的方法,尤其是不安全的做法,并告訴學生原因。比如當水很熱的時候,有的學生如主張把手伸進水里去試,或者用舌頭舔一舔,學生可能會被燙傷,這是不安全的。

五、拓展延伸,使之學會生活

小學科學教育的根本目標在于提高學生的科學素養,課程標準指出:“提高公民的科學素養,對于公民改善生活質量,增強參與社會和經濟發展的能力,建設創新型國家,實現經濟社會全面、協調、可持續發展,都具有十分重要的意義?!笨梢運?,教育的終極目標要著眼于人的生命質量的提升。指導兒童認識生活,學會生活,是小學科學教育的終極任務。

每一課,教師都要著眼于把當堂課探究學習所獲得的科學知識、掌握的科學規律、科學方法、科學思想,指導學生遷移運用到學生的生活中。如學習了“今天的天氣”這一課,指導學生關注并記錄未來一周的天氣情況,并提示學生注意根據天氣情況增減衣服,帶雨衣,從而學會生活。學習了“安全用電”這一課后,指導學生課后寫出安全用電的幾項要求,或者設計一張安全用電的宣傳畫,把它貼到自己的家里,向家里人進行宣傳,貼到小區的宣傳欄里,向小區居民進行宣傳,真正做到學以致用。

總之,學生是科學學習的主體,探究是小學生學習科學的重要方式。只要我們堅持面向全體學生,在課堂上創設愉快的教學氛圍,?;ぱ暮悶嫘暮頹籩?,激發學生學習科學的興趣,引導學生主動探究,積累生活經驗,學生的科學素養就會不斷提升。

 

(《山東教育》2017年9月第25期)