莱加内斯对皇马分析:引導學生寫“真”作文

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發布日期 : 2019-05-30 點擊次數 : 來源 : 《山東教育》(小學刊)

山東省青島市南京路小學   劉汝英

 

葉圣陶先生曾經說過:“小學生練習作文之要求,惟在理真情切而意達”“心有所思,情有所感而后有撰作”。的確,要想讓學生寫出好作文,必須創造條件引導學生去觀察,去思考,去發現生活中美好的人和事,進而在作文中學會表達真情實感,寫“真”作文。

一、細節觀察,寫真人

在描寫人物的作文寫作中,學生常?;岢魷盅災蕖叭恕鋇奈侍?。雖然學生每天都在與人打交道,但是,許多學生很難從小人物身上去發現一些美好的東西,有時候發現了也不知道該如何去表達,作文千篇一律,內容空洞。造成這一問題的原因之一是學生缺乏對于人物細節的觀察。因此,教師有必要引導學生從細節處觀察周圍的人,發現人們身上不同的特質,進而在作文中展現出來。比如,在學習了幾篇寫人的文章后,我對于如何進行細節描寫,如何觀察人物的動作、表情,揣摩人物的心理,傾聽人物的語言等對學生進行了較為系統的指導。在學生掌握一定方法的前提下,我在班里辦了一個“帽子節”,讓學生在班里自己做帽子。帽子做出來了,真是各式各樣:格格帽、皇帝帽、牛仔帽、蛋糕帽等等,學生們戴帽子,說帽子,扔帽子,演帽子,玩得不亦樂乎。在此之前,我先讓學生確定一個自己要寫的人,然后觀察他(她)是怎么做帽子的,又是怎么上臺表演的,觀察動作、表情等等,然后想想,這個人的哪一個動作、哪一個表情、哪一句話給你留下了深刻的印象,然后把這個人寫下來,要求有細節描寫?!懊弊詠凇苯崾?,學生寫出來的作文不再干干巴巴,每一個人物形象都豐滿、可愛。

二、情境觀察,寫真景

許多學生常常在選取作文題材或素材時遇到困難,仿佛一寫作文就無題材可言,無素材可說。面對這一問題,教師有必要具備敏感的思想和敏銳的眼睛,在日常教學中善于發現周圍的作文教學素材。在每天的生活中,許多看似微不足道的小事或情境,都可以為教師所用,從而引導學生觀察、描寫。有一天早上,我在上語文課,忽然發現窗外的梧桐樹上飛來了很多喜鵲,它們三個一堆,五個一撮,嘰嘰喳喳地叫著,四面八方的喜鵲不斷地飛來,不一會兒,整顆梧桐樹上就落滿了,那情景甚是壯觀。有幾個學生也發現了這一奇景,忍不住悄悄地歪頭向外看去,我靈機一動,對學生笑了笑說:“孩子們,想不想看看窗外的梧桐樹上發生了什么?”學生齊刷刷地把頭歪了過去:“???這么多喜鵲呀!”他們不由自主地感嘆?!安亂徊?,它們在干嗎?”我不失時機地引導他們?!霸誑??!薄霸詬霞??!薄霸誥貉??!?.....學生們很興奮地議論著?!跋胂笠幌?,它們會說什么?首領是哪一個?”學生們興奮地指指點點,興趣盎然。不一會兒,喜鵲們陸陸續續地飛走了,孩子們失望地回過神來看著我?!骯??把我們剛才看到的、想到的,寫下來。好吧?”孩子們奮筆疾書,不多時,一篇篇妙趣橫生的文章躍然紙上。

三、親身經歷,寫真事

現在的孩子,走出家門的少,悶在家里玩游戲的多,這就給作文寫作帶來困難,導致學生無事可說。我想了很多辦法,鼓勵學生參與實踐。我們班成立了小報社,有社長、編輯、記者、校對,每完成一期報紙,學生便拿到社會上去賣,所得到的錢再去買書或者體育用品,捐給貧困山區的孩子。在學生第一次賣報紙后,他們很興奮,課堂上,我引導他們回顧,整理?!澳忝塹諞淮偉馴ㄖ鉸舾腥聳竊趺聰氳??怎么說的?有什么感覺?”有的說:“我當時很害羞,不好意思開口,看見人就先躲開了?!庇械乃擔骸拔業諞淮文貿霰ㄖ嚼詞?,一開始也害羞,一想到這是我們自己辛辛苦苦辦出來的報紙,就豁出去了?!庇幸桓齪⒆鈾擔骸拔一估衩駁囟雜孀呃吹陌⒁趟?,這是我們自己辦的報紙,阿姨,麻煩您買一份看看吧?!蔽矣紙幼乓妓牽骸壩腥司芫忝鍬??這時候怎么辦?”孩子們的思維一下子打開了,紛紛說出了被人拒絕的無奈和難堪,同時也道出了賣出一份報紙的幸福和自豪?!罷餉茨訓玫木?,你們想不想寫下來?”“想!”全班呼應。于是一篇篇獨特又真實的作文就出爐了。

四、有感而發,寫真心

按慣例,每到周末,我都會給學生布置一項“小練筆”的作業,讓學生結合教材內容、聯系生活實際去自由選材。一個星期五的下午第一節課,我行至教室門口,內心猛地沉了一下,只見姜舒月的身邊圍了很多人,她桌子和座位上都濕漉漉的,連書包也濕了。姜舒月兩眼淚汪汪,臉憋得通紅。有的孩子在忙著給她擦桌子,有的孩子幫著擦書包,有的孩子在安慰她,也有的孩子議論紛紛,猜測誰是“罪魁禍首”??醇易囈?,孩子們立刻鴉雀無聲,姜舒月卻“哇”的一聲哭了出來:“劉老師,我水壺里的水不知被誰灑了,一滴不剩,書包也濕了?!痹詞且晃荒猩恍⌒陌閹乃齜?,她的瓶蓋又沒扭緊。我讓這個男孩子給她道了歉。沒想到她還是不依不饒,而且越哭聲音越大,越來越生氣,以至到了憤怒的程度。見此情景,我覺得孩子的寬容比這件事情本身更加重要。于是,我讓學生針對此事展開了一番討論,我問他們:這件事如果發生在你身上,你心里的第一反應會是什么?憤怒、驚訝、抓狂……學生們有不同的反應。我接著又問:看到周圍的同學都在幫你,你又會怎么想?委屈、難過、想懲罰灑水的人……學生們各抒己見。我進一步啟發:當知道別人不是故意的,還向你道歉了,你又會怎么想?原諒、寬容……孩子們議論紛紛,最終的結論是:做人要寬容。就這樣,一場“疾風驟雨”式的訓話課悄悄演變成了一場作文指導育人課。于是,我讓學生以《灑水了》為題寫一篇周記,想想如果此事發生在自己身上會是什么心情,前前后后心理上會有什么變化,這是一篇典型的訓練學生心理描寫的作文。第二天,一篇篇有趣的作文呈了上來,那真實的心理描寫,生動的語言,讓我忍俊不禁。由此可見,寫真實的情感,學生才能有感而發,作文才能“真”“實”“趣”。

古詩云:“綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情?!比魏味說奈難ё髕?,哪怕是一篇小作文,都不是憑空捏造出來的,而是作者在生活中觀察、體驗并且有所思考之后形成的。作為語文教師,應該引導學生在生活中去觀察,在觀察中思考,在思考中積累,在積累后運用,這樣形成的作文才能寫出真人、真事、真情,才能有童真、童趣、童心。

 

(《山東教育》2017年10月第28期)