莱加内斯对阵塞维利亚:實驗讓數學更有趣

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發布日期 : 2019-05-31 點擊次數 : 來源 : 《山東教育》(小學刊)

山東省萊蕪市萊城區吐絲口小學   張敬謙

 

新課程的基本理念提出:“改變過于強調接受、死記硬背、機械訓練的學習,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手?!閉餳紉憂墾幕⌒匝傲?,又要提高學生的發展性學習力和創造性學習力,從而培養學生終身學習的愿望和能力,實驗數學也就應運而生。實驗數學教學就是讓學生通過實驗操作進行觀察、分析、探索、猜想和歸納,從而親身體驗數學、理解數學,由接受性學習轉變為探索性學習,讓學生的數學學習更加豐富。在學習過程中,教師通過提出問題,學生猜想,實驗驗證,得出結論,啟發學生學習研究數學。在數學實驗教學中教師要始終處于引導的地位,而學生則處于主動學習的地位。

一、實驗數學讓知識教學更直觀

我執教《三角形的認識》,直接把學生帶進數學實驗室,學生利用實驗學具擺一擺、拼一拼、插一插、拆一拆、折一折、轉一轉,直觀地發現三角形三個角的角平分線交于一點,這點即為三角形的內心。相似地可以折出三角形的外心、重心進一步啟發學生還可折出三角形的垂心。實驗證明了師生的猜想,三角形的特點在實驗中直觀形象地表現出來,看得見,摸得著,學生學起來就非常容易了。如“三角形內角和定理”“三角形面積”“特殊三角形”等等。通過這些實驗操作一方面使學生能更深入、更扎實地掌握數學知識。學生學習數學達到玩中激趣、做中學習、悟中提升。

二、實驗數學讓課堂教學更科學

對于數學教學中的一些疑難點,如不借助于一定的實驗手段學生很難理解透徹,只是簡單地理解,還不能成為自己的知識,更不能調動學生思維的積極性,也很難達到預定的教學目標。在學習“比和比例”時,學生在數學實驗天平上分別放入數字實驗小塊使天平保持平衡,看到了相等。把抽象的理論變成了直觀的觀察,理解就容易了。再進一步的實驗3+1=4,3+1=5-1,2×2=12÷3……A∶B=C∶D,學生進一步理解相等。通過自己動手操作、分析、概括、推理、判斷使學生的認識上升到一種理性的高度,遠比教師空洞地說教效果要好。

三、實驗數學讓生活數學更實用

通過數學教學幫助學生樹立數學應用意識是素質教育的一項重要任務,教師必須創設一種實驗環境使學生能受到必要的數學應用的實際訓練,否則強調應用意識就成為一句空話。如學校召開運動會,組織學生來畫運動會場地。跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規定的標準應用于60米、100米、200米、400米等跑步項目,終點位置確定時其起點位置如何確定?相應的每跑道的向前數怎樣確定?鉛球、場地怎樣畫?相應的角度?確定這些應用到的數學知識雖簡單但在實際操作中卻并不簡單。通過教師的指導使學生領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識。學習面積計算,教師帶領學生親自測量校園的長、寬,讓學生計算出校園的面積,不規則的部分讓學生運用學到的知識,分一分、割一割,再計算面積。通過學生的參與使學生親自體驗到了思維加工的過程,體驗到了知識的應用,強化了學生“解決問題”的能力,激勵學生把數學知識應用于生活。

 

(《山東教育》2017年11月第31期)